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Impactos da política pública do PNAIC na formação continuada dos professores alfabetizadores da rede municipal de ensino de Lages-SC

A política pública Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), implementada em 2012, tem como meta alfabetizar todas as crianças da rede pública de ensino até os oito anos de idade, ou seja, até o final do ciclo de alfabetização, que corresponde ao período do 1º ao 3º ano do ensino fundamental. Para atingir a meta proposta pelo governo Federal, investiu-se na formação continuada de professores(as) alfabetizadores(as), sendo este o principal eixo de atuação desta política pública. Nesta pesquisa, tivemos como objeto de pesquisa a problemática vivenciada pelas(os) professoras(es) quando participam de processos de formação continuada, no exercício da profissão, atendendo a políticas que exigem a necessidade de mudanças de caráter metodológico na prática pedagógica, com base no avanço das ciências em Educação, sem, no entanto, encontrar condições objetivas para compreender os conceitos de ensino e aprendizagem que embasam tais políticas O objetivo geral foi, portanto, investigar o impacto do PNAIC na formação continuada das professoras alfabetizadoras da rede municipal de educação de Lages-SC, buscando evidências da contribuição efetiva do PNAIC na formação continuada das professoras alfabetizadoras. Delimitou-se como objetivos específicos: identificar qual a concepção de ensino-aprendizagem que as professoras alfabetizadoras construíram a partir da formação continuada do PNAIC; verificar se a concepção das professoras alfabetizadores está voltada para a alfabetização na perspectiva do letramento; e analisar se o PNAIC contribuiu para a prática pedagógica. Optou-se pela abordagem qualitativa para realizar as entrevistas semiestruturadas, apresentando cinco perguntas a dez professores(as) alfabetizadores(as), embasadas no método de Bardin (2009), categorizando conforme a frequência do tema. Os dados foram categorizados posteriormente e analisados com base na perspectiva histórico-cultural de Vygotsky (2014), tendo como referência a concepção de alfabetizar letrando, a partir de Soares (2004, 2016). E, no tocante à formação continuada, buscou-se fundamentação em Garcia (2015), Grosch (2011) e Silva (2000). Nesse sentido, o embasamento teórico, pautou-se, também, em autores que trabalham na mesma linha, bem como na Lei de Diretrizes e Bases (BRASIL, 1996), no documento normativo Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2017) e nos cadernos de estudos do PNAIC (2012 a 2016). O resultado da pesquisa demonstrou, pelas respostas das professoras entrevistadas, que a formação continuada, embora tenha sido importante no sentido de criar oportunidades de estudos, socialização de ideias e aprofundamento teórico, não chegou a provocar mudanças conceituais significativas. Percebeu-se também que apesar das atividades serem apresentadas, como devolutiva nos encontros de formação continuada, como práticas inovadoras, não se evidenciou desenvolvimento significativo das ações desenvolvidas em sala de aula, de alfabetizar na perspectiva do letramento, de apresentar para as crianças atividades que se articulem com as experiências vivenciadas pelas crianças.

Nome do Autor: Neusa Maria Arndt Weinrich Araujo Schneider
Nome do Orientador: Maria Selma Grosch
Instituição: Universidade do Planalto Catarinense
Estado:Santa Catarina
Ano Publicação: 2017
Curso: Programa de Pós-Graduação em Educação
Grau do Trabalho: Dissertação de Mestrado Acadêmico
Área: Ciências Humanas: Educação
Tipo de Pesquisa:
Referencial Teórico: Em análise
Assunto:Em análise
Referência: SCHNEIDER, Neusa Maria Arndt Weinrich Araujo. Impactos da política pública do PNAIC na formação continuada dos professores alfabetizadores da rede municipal de ensino de Lages-SC. 2017. Dissertação de Mestrado (Programa de Pós-Graduação em Educação) - Universidade do Planalto Catarinense, Santa Catarina, 2017.