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Formação continuada de professores: propostas e contribuições para os anos iniciais do ensino fundamental no início do século XXI

O estudo visa descrever sobre o processo histórico de implantação da formação inicial e continuada no Brasil fazendo um paralelo a divisão de períodos elencada por Saviani (2009), a normatização dos cursos provinda dos processos legislativos e as reformas educacionais. Em seguida o texto faz um mapeamento das principais propostas de formação continuada (PROFA, PROINFATIL, PNAIC, entre outros) oferecidas pelas políticas públicas educacionais aos professores dos anos iniciais do ensino fundamental no país desde o início do século XXI e as contribuições das mesmas para com o perfil docente. Os conceitos de formação e diferentes concepções dos saberes docente também estão descritos buscando compreender as contribuições dos programas de formação continuada à prática pedagógica. O texto busca como problema investigativo identificar as contribuições dessas propostas de formação continuada ao perfil e aos saberes dos profissionais docente dos anos iniciais da educação básica. A pesquisa é de cunho documental e bibliográfico fundamentada em leis (LDB, DCN, reformas e decretos nacionais), textos, artigos, dissertações, teses e publicações de diversos autores (GATTI,2012; SAVIANI, 2009; NÓVOA, 1991; TARDIF, 1999, 2011; SHULMAN, 2005; PIMENTA, 1999, 2005; DOURADO, 2015, entre outros) e propostas governamentais relacionados ao tema. O trabalho de revisão e sistematização da leitura é valioso e essencial, pois por meio dele levanta-se uma reflexão da prática docente. É desenvolvido por uma metodologia de descrição, compreensão e análise considerada por meio das leituras e interpretações que visam por responder a seguinte questão: como as políticas de formação continuada contribuem para o perfil e a prática docente? Assim, objetiva compreender como os programas de formação continuada propostos pelas políticas públicas nacionais contribuem a ação docente no século XXI. O resultado esta baseado nos pontos positivos provindos dessas propostas para a prática docente e, em consequência, os pontos que faltam aperfeiçoamento relacionados a essas ações. Para esse resultado foi feita uma descrição dos aspectos que caracterizam a formação e o perfil do professor dessa etapa de ensino. Concluiu-se que as propostas de formação continuada promovidas pelo governo desse novo século são dedicadas à contribuição do enriquecimento das ações pedagógicas em sala de aula, ao mesmo tempo, falta ainda dedicar-se no conhecimento teórico científico a esses professores. Ainda, assim, vale ressaltar que, pela análise histórica descrita, as propostas de formação continuada estabelecidas pelo governo desde o início do século XXI, mesmo que de forma lenta, tem possibilitado o desenvolvimento do conhecimento e da ação docente.

Nome do Autor: Roberta Miranda Silva
Nome do Orientador: Maria Célia Borges
Instituição: Universidade Federal de Uberlândia
Estado:Minas Gerais
Ano Publicação: 2017
Curso: Programa de Pós-Graduação em Educação
Grau do Trabalho: Dissertação de Mestrado Acadêmico
Área: Ciências Humanas: Educação
Tipo de Pesquisa:
Referencial Teórico: Em análise
Assunto:Em análise
Referência: SILVA, Roberta Miranda. Formação continuada de professores: propostas e contribuições para os anos iniciais do ensino fundamental no início do século XXI. 2017. Dissertação de Mestrado (Programa de Pós-Graduação em Educação) - Universidade Federal de Uberlândia, Minas Gerais, 2017.