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Formação do leitor: desafio à prática docente e à avaliação da aprendizagem

Por muito tempo, ao longo da história da educação brasileira, o processo de ensino e de aprendizagem da língua foi baseado em métodos de codificação e decodificação desvinculados do seu uso social, ocasionando uma aprendizagem fragilizada e limitada da leitura e da escrita. Tal fato teve como consequência o aumento dos índices de crianças repetentes ou que abandonavam a escola sem consolidar o processo de alfabetização. Atualmente, esse contexto motivou o aparecimento de diversas políticas públicas, cujo principal objetivo tem sido o de garantir às crianças o pleno domínio da língua em suas mais variadas manifestações. No âmbito do desenvolvimento da competência leitora das crianças, o grande desafio atual não é somente instrumentalizá-las para decifrar letras e juntá-las em palavras, mas sim o de construir nelas o gosto e o interesse pela leitura, o que demanda um processo muito mais denso de ensinar. Desse modo, essa pesquisa abordou a temática da formação de leitores, tendo como objetivo principal investigar como acontece o trabalho pedagógico das professoras do 1º ao 3º anos no desenvolvimento dessa competência nas crianças. Para isso, realizou um trabalho de campo e uma investigação documental. Foram analisados os instrumentos avaliativos propostos pela Secretaria Municipal de Fortaleza – SME e os elaborados pela própria escola, os quais intentavam avaliar o desenvolvimento da leitura das crianças do 2º ano. A pesquisa de campo envolveu, ao todo, seis professoras regentes das turmas de 1º, 2º e 3º anos de uma escola pública da rede municipal de Fortaleza. Como estratégias de recolha de dados foram utilizadas a entrevista e a observação. Os dados de natureza qualitativa oriundos da coleta em campo foram analisados valendo-se da Análise de Conteúdo (BARDIN, 2011). Os aspectos relevantes que sintetizam as conclusões provenientes da análise documental são: (1) o instrumental disponibilizado pela SME apresenta fragilidades quanto ao adequado diagnóstico sobre a compreensão leitora dos alunos do 2º ano do Ensino Fundamental; (2) observou-se que o teste simulado analisado, de um modo geral, apresentou um formato bem semelhante à avaliação externa SPAECE-Alfa, entretanto, foram identificados alguns deslizes técnicos na elaboração dos comandos e nas alternativas de respostas em itens que compuseram o teste. Tais aspectos, portanto, prejudicam a análise da situação avaliada, uma vez que é exigência tácita na elaboração de itens de múltipla escolha a obediência aos preceitos técnicos e pedagógicos expressos na literatura acerca dos testes que avaliam a aprendizagem. Das conclusões oriundas das observações e entrevistas, destaca que as professoras apresentaram boas prática no que se refere à formação do leitor, valendo-se de estratégias e recursos diversificados, buscando a integração dos eixos da Língua Portuguesa e o desenvolvimento da função social da leitura, bem como realizando a avaliação da leitura em diversos momentos, não se limitando ao uso dos instrumentais recomendados pela SME. Destaca-se também que em todas as salas de aula havia o cantinho da leitura utilizado pelas crianças em momentos em que a professora direcionava as atividades ou livremente, em momentos da leitura deleite. Embora tenham sido identificadas algumas lacunas nas práticas pedagógicas e nas metodologias de avaliação da leitura, no geral, a pesquisa apontou diversos aspectos positivos relacionados à avaliação da aprendizagem e à prática docente das professoras da escola investigada, os quais contribuem para o desenvolvimento da competência leitora das crianças na fase de alfabetização.

Nome do Autor: Olívia Coelho da Silva
Nome do Orientador: Ana Paula de Medeiros Ribeiro
Instituição: Universidade Federal do Ceará
Estado:Ceará
Ano Publicação: 2016
Curso: Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira
Grau do Trabalho: Dissertação de Mestrado Acadêmico
Área: Educação
Tipo de Pesquisa:
Referencial Teórico:
Assunto:
Referência: SILVA, Olívia Coelho da. Formação do leitor: desafio à prática docente e à avaliação da aprendizagem. 2016. Dissertação de Mestrado (Mestrado Acadêmico) - Universidade Federal do Ceará, Ceará, 2016.