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Palavras! Tenho muitas, guardadas em meu pequeno caderno - diário de uma doutoranda em Paris. Mas, por hora, seleciono apenas algumas, para escrever sobre a experiência do Doutorado Sanduíche, durante seis meses, em Paris e as possibilidades de amadurecimento dos meus projetos, de doutorado e de vida. 

 

A experiência do Doutorado Sanduíche me proporcionou vivências significativas que permitiram novas problematizações acerca do meu objeto de pesquisa de doutorado - Folhinhas de Algibeira do século XIX. Com pesquisas em arquivos, bibliotecas, em especial na Bibliothèque Nationale de France, centros de documentação em Paris, especificamente na Bibliothèque de l'archidiocèse de Paris, e em Roma, na Itália, nos arquivos da Biblioteca do Vaticano - Archivio Storico di Propaganda Fide, foi possível a comparação de impressos de tipo parecido, publicados no Brasil, na França e em outros países, viabilizando uma melhor compreensão das especificidades desse tipo de material.

 

A interlocução com os orientadores Jean-Yves Mollier, Anaïs Fléchet, com outros pesquisadores como Anne-Marie Chartier e Jean-François Botrel, e o acompanhamento de seminários e disciplinas ofertados na Université de Versailles Saint-Quentin-en-Yveline sobre historiografia e estudos da história cultural; na Université Paris 1 – Panthéon-Sorbonne, sobre literatura e música e suas relações de transferências culturais, recepções e apropriações; na École dês Hautes Études em Sciences Sociales (Paris), sobre os estudos das religiões; e, por fim, reuniões de grupos de pesquisa que problematizavam sobre jornais franceses e as relações entre editores franceses e brasileiros, possibilitaram o diálogo com outros pesquisadores que desenvolvem estudos cujas temáticas se relacionam com a História da Leitura, a História do Livro e da edição. Foi possível refletir sobre as ligações entre produção e apropriação de impressos considerados populares e religiosos, e as representações da ideia de “literatura popular”, permitindo, assim, o aprofundamento das reflexões e problematizações sobre a produção, circulação e recepção de impressos ditos populares no Brasil e na França. Esses encontros acadêmicos também viabilizaram o investimento em novos estudos bibliográficos sobre a temática da minha pesquisa. 

 

Nesse sentido, o contexto cultural, a interlocução com os professores, a organização dos espaços acadêmicos e a internacionalização nesses espaços possibilitaram minha circulação em diferentes instituições de ensino superior, a participação em atividades acadêmicas diversas e o constante diálogo com estudantes e pesquisadores de outras nacionalidades. A experiência como estudante de doutorado no exterior viabilizou trocas e aprendizados significativos de saberes acadêmicos e culturais, e consolidou a minha autonomia enquanto pesquisadora, especialmente no desenvolvimento da capacidade peculiar de ‘garimpar’ oportunidades e aproveitar as possibilidades que essa experiência permitia. Para além disso, destaco ainda os desafios e os aprendizados de vivenciar toda essa experiência num contexto de comunicação em língua francesa, o que me fez refletir sobre a relação dialógica entre a fluência na língua oficial do país e a participação efetiva em certos espaços sociais, como o acadêmico. 

 

Enfim, o Doutorado Sanduíche aprofundou, também, as reflexões teóricas e metodológicas que possibilitaram ampliar e verticalizar minha formação enquanto pesquisadora no campo da Linguagem e Educação numa perspectiva histórica, particularmente, da História da Leitura. Reforço ainda que o “encontro diário com o outro”, seja nos espaços acadêmicos, religiosos, familiares ou no simples caminhar pelas calçadas, proporcionou momentos de trocas, aprendizados, amizades, novos desafios e outras tantas possibilidades em meus projetos, de doutorado e de vida, que persistem no diálogo constante. 

 

Por Maurilane de Souza Biccas*

 

 

No período de 2006 a 2012, realizei oito missões de trabalho em São Tomé e Príncipe (STP), na África, pelo Projeto de Cooperação Técnica entre a Alfabetização Solidária e São Tomé e Príncipe, em parceria com a Agência Brasileira de Cooperação (ABC), órgão do Ministério das Relações Exteriores. O objetivo da minha atuação na parceria entre os dois países era construir, junto com a equipe técnica do Ministério da Educação de São Tomé e Príncipe, um Projeto Político Pedagógico (PPP) voltado para a Educação de Jovens e Adultos. Foram oito viagens, e a primeira merece ser contada em detalhes.

 

Chegando a São Tomé e Príncipe, ao descer do avião, tive um choque de calor, no que diz respeito à temperatura e ao calor humano. As Ilhas são de uma exuberância enorme e lembram a costa leste brasileira, principalmente a região de Salvador, na Bahia. As pessoas que conheci, logo de início, no hotel, e depois em todas as partes do país, eram sempre muito simpáticas e alegres.

 

Eu e Ednéia Gonçalves, coordenadora do Projeto Alfasol, marcamos uma reunião com Helena Bonfim, coordenadora da Educação de Adultos de STP com o objetivo de conversar sobre o trabalho e também para obtermos algumas informações sobre os documentos oficiais sobre EJA; a organização e o funcionamento da EJA; dados estatísticos do atendimento realizado no país; o perfil dos alunos, dos professores e coordenadores pedagógicos envolvidos no projeto; a existência de materiais didáticos para esta modalidade.

 

Esse encontro foi muito interessante e instigante, pois as perguntas eram várias e diversas. No entanto, as respostas eram tímidas e com pouca exatidão. Para minha surpresa, tudo se revelava como uma confirmação sobre a falta de informações sobre o país, já detectada quando não havíamos ainda lá chegado. Conforme relato da Helena, os documentos existentes eram poucos e estavam dispersos nas casas de algumas pessoas e em algumas repartições do Ministério da Educação. Portanto, iniciei o trabalho sem ter as tais respostas que procurava: percebi que isso seria uma dificuldade, mas ao mesmo tempo um desafio, pois a missão poderia ajudar a desencadear ou mesmo sensibilizar as pessoas sobre a necessidade de se obter e ou produzir informações sobre a história, a educação, a realidade econômica e social que pudesse subsidiar o planejamento das ações prioritárias para produção de uma política pública em educação de jovens e adultos.

 

O princípio que embasou todo o trabalho desta e das outras missões foi construir com as pessoas o Projeto Político Pedagógico. A ideia inicial era levantar os conhecimentos prévios dos participantes sobre a história da EJA em STP; os fundamentos que norteiam o PPP; os objetivos e a função social do PPP; o papel e a atribuição de todos os envolvidos; a proposta de formação necessária e adequada à execução do Projeto; o perfil dos educandos, educadores e coordenadores pedagógicos; a localização geográfica das salas e a caracterização dos espaços físicos onde funcionam as aulas; as diretrizes curriculares; as concepções de alfabetização e de ensino e aprendizagem.

 

A metodologia foi inspirada nos princípios de dialogia de Paulo Freire. A proposta era possibilitar que os participantes apresentassem tudo o que sabiam, as experiências de vida e do trabalho que realizam com EJA. Depois, eram motivados a escrever o que haviam falado. Após essa primeira etapa, montávamos coletivamente um painel com todas as respostas produzidas, que posteriormente eram socializadas e debatidas. Isso foi realizado com todos os aspectos que havíamos pautado no início do processo formativo. Ao final das discussões de cada um desses aspectos, elaborávamos uma síntese.

 

Após a primeira missão, percebi que o trabalho estava no caminho certo, pois Helena Bonfim, que havia conversado comigo antes do início dos trabalhos, fez a seguinte avaliação: “Fiquei muito preocupada quando fui ao hotel encontrar com a professora brasileira, pois ela perguntava, perguntava e perguntava. Pensei que ela não sabia nada e que a formação não seria boa. Quando os encontros começaram, vi que ela não dava aula, que ela só fazia perguntas, mandava a gente responder no papel sulfite e depois discutia o que havíamos escrito. Agora vejo nas paredes todos esses cartazes e percebo que ela estava certa e que soube extrair de nós muitas coisas sobre a nossa história, nosso trabalho com os adultos, que não estavam escritos em nenhum documento ou livro”.

 

*Professora da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (USP).