Letramentos pelo mundo

Em 2012, educadores e formuladores de políticas educacionais do Peru viveram uma espécie de trauma coletivo. Na edição daquele ano do Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (PISA), exame realizado pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), entre 65 países participantes, o país latino-americano ficou em último lugar nas três áreas avaliadas: compreensão leitora, Matemática e Ciências. Avaliando os impactos, a pesquisadora peruana Virginia Zavala, da Pontifícia Universidade Católica do Peru, afirmou, dois anos após o resultado, que a revisão das políticas acabou direcionando as práticas de sala de aula para uma instrumentalização: “O que é considerado importante agora é praticar a leitura no sentido de um teste. Acredito que a finalidade da educação de formar cidadãos críticos, numa perspectiva intercultural, se perdeu.”

 

A tendência, porém, não é exclusiva do Peru: pesquisadores de outros países entrevistados pelo Letra A observam o mesmo movimento nos sistemas educacionais pelo mundo. “As escolas estão sujeitas, em vários continentes, a políticas ideológicas que têm determinados objetivos – e os alunos, no seu nível local e na sua vida privada, vivem outras realidades que nem sempre vão ao encontro daquilo que são os interesses dessas instituições”, afirma a portuguesa Rómina Laranjeira, pesquisadora da Rede Europeia de Letramento. “Eu me refiro concretamente a paradigmas de educação cada vez mais num sentido de instrução – educação muito técnica e preparação para o trabalho –, como são as orientações da OCDE e da União Europeia”, completa Laranjeira. Percepção que é compartilhada pelo canadense Brian Morgan, pesquisador da Universidade de York: “Os professores em muitas partes do mundo estão sendo vitimados pela imposição de um modelo industrial ou de negócios ligados a certas suposições sobre o aprendizado e o ensino. Vemos mais e mais projetos de educação em torno de uma teoria particular de que o aprendizado se realiza por meio de blocos de conhecimento.”

 

Mas como a escola é afetada por essa tendência em lugares tão diversos ao redor do mundo? A partir de entrevistas com pesquisadores de Angola, Canadá, China, Estados Unidos, Finlândia, França, México, Nigéria, Portugal e Peru, é possível notar que há sempre fatores locais de peso que tornam único o contexto de alfabetização e letramento em cada país. Em torno de temas comuns (a formação dos professores, o multilinguismo, a relação entre currículo e avaliações, as políticas de inclusão), buscamos levantar as principais questões que se colocam para a escola e para a alfabetização em cada um desses países.

 

 

O sistema educacional da Finlândia é sempre lembrado mundialmente como exemplo de sucesso, sendo os resultados no PISA uma das razões para essa notoriedade. Na avaliação da pesquisadora finlandesa Marja-Kristiina Lerkkanen, da Universidade de Jyväskylä, não se trata apenas de uma nota geral alta, mas da equidade que os resultados revelam: “Mais de 10% dos estudantes na Finlândia pertencem aos melhores em leitura no PISA 2012. Alguns países de alto desempenho no PISA 2012, como Estônia e Finlândia, também mostram pequenas variações nas pontuações dos estudantes, provando que é possível um alto desempenho por todos os alunos.” Outro dado destacado pela pesquisadora como sinal da equidade no sistema finlandês é a fraca relação entre o status socioeconômico e o desempenho dos estudantes.

 

Quais seriam os fatores para o sucesso finlandês na educação? A primeira resposta de Marja-Kristiina Lerkkanen é direta: “A sociedade finlandesa estima e confia nos professores. Quase não há controle ou teste nacional.” Para que essa confiança se mantenha, a formação docente é priorizada, “já que os professores são muito autônomos profissionalmente.” Daí a exigência de titulação de mestrado para todos que lecionam na educação básica. Na avaliação de Lerkkanen, outros fatores se somam para explicar o sucesso do país. Alguns mais óbvios, como um dos mais altos investimentos do mundo em educação (6,4% do PIB em 2016). Outros mais surpreendentes: “A Finlândia tem comparativamente baixo tempo de ensino e 15 minutos de intervalo a cada 45 minutos”, afirma a pesquisadora.

 

Outra vitrine da educação finlandesa é a base curricular nacional, elaborada com grande participação dos coletivos de professores, o que garante ampla aceitação no sistema educacional. Lerkkanen sintetiza como o campo da linguagem é definido no documento: “O objetivo geral do currículo nacional de Língua Materna e Literatura é que os alunos se tornem comunicadores e leitores ativos e responsáveis. A instrução deve basear-se nas habilidades e experiências linguísticas e culturais dos alunos, e oferecer oportunidades de comunicação diversificada (incluindo a leitura) através das quais os alunos possam construir identidade e autoestima. Cada assunto deve ter como base uma série de textos e ser amplamente concebido; os textos podem ser falados ou escritos, fictícios ou factuais, verbais, figurativos, vocais, gráficos ou uma combinação destes.”

 

A proposta vigente no país é de flexibilização das disciplinas – o que a última versão do currículo nacional busca por meio de sete áreas de competências, dentre elas: ‘Competência cultural, interação e autoexpressão’, ‘Multiletramento’ e ‘Participação, envolvimento e construção de um futuro sustentável’. “As disciplinas escolares tradicionais continuarão a existir, embora com fronteiras menos marcadas e com maior colaboração entre elas na prática”, afirma Lerkkanen.

 

少、慢、差、费

Parte 2 - Os desafios da qualidade e da diversidade no México

 

Parte 3 - Novos sentidos sobre ser canadense

 

Parte 4 - Angola: ‘relativo divórcio’ entre formação e prática docente